As metodologias ativas vêm ganhando espaço no ambiente educacional por promoverem maior participação do aluno na construção do conhecimento. No Curso Técnico em Administração integrado ao Ensino Médio, especialmente em disciplinas como Produção e Logística, existem dificuldades na assimilação de conteúdos abstratos por parte de jovens estudantes sem experiência prática no mercado de trabalho. A partir desta compreensão, ex-alunas do técnico em administração do Instituto Federal Farroupilha do campus Frederico Westphalen, em uma etapa anterior a proposta deste trabalho, buscaram estipular um método de aprendizagem que pudesse simular uma linha produtiva em sala de aula utilizando carrinhos de brinquedo desmontáveis. Esse método, atualmente conhecido como Método de aprendizagem baseado em Linhas de Montagem Simulada (LMS), passou a integrar no plano da disciplina do professor de Produção. O passo a passo LMS, é hoje trabalhado no IFFAR/FW em três aulas consecutivas e aborda mais de 25 conceitos específicos do conteúdo de produção. Neste sentido, o objetivo geral deste trabalho buscou estudar a aplicação prática do Método LMS em um ambiente real de ensino, coletando dados estatísticos e analisando os impactos da metodologia no processo de aprendizagem. A ideia foi comprovar por evidências mensuráveis, quais benefícios o método proporciona e quais aprendizados podem ser extraídos a partir dos dados gerados nas aplicações. Sendo assim, esta pesquisa seguiu uma abordagem dominante qualitativa, porém com parciais quantitativos, tendo como base o método de pesquisa Desing Science Research (DSR). Em busca dos resultados, o Método LMS foi aplicado em duas turmas do segundo ano do ensino médio. Durante as atividades, foram cronometrados tempos individuais e coletivos de montagem. Além disso, um questionário foi aplicado para quantificar a motivação dos alunos e assimilação do conteúdo. Como resultados alcançados, tem-se o desenvolvimento de uma planilha padronizada para auxiliar na análise dos tempos coletados na atividade individuais e coletivas. Com isso, foi possível identificar que nem sempre uma linha de montagem consegue ser mais produtiva do que a produção “artesanal”. Muitas vezes é necessário horas de capacitações e aperfeiçoamento dos recursos produtivos até equacionar as linhas para o alcançar a produtividade necessária que justifique sua existência. Isso ficou claro tendo em vista que o tempo médio para montagem individual de um carrinho foi de 1 minuto e 28 segundos por aluno, enquanto uma linha de montagem composta por 8 alunos obteve um tempo médio de 2 minutos e 56 segundos por carrinho. Por fim, pode-se afirmar que houve uma melhoria do engajamento discente e uma melhor compreensão sobre os conceitos produtivos conforme evidenciado pelos questionários e observações da prática. Além disso o método LMS demonstrou facilitar a explanação do conteúdo e transformar a sala de aula em ambiente um experimental e investigativo.

Referências bibliograficas: